教育兴则国兴，教育强则国强。对于当今中国来说，教育不仅仅承载着传播思想、传播真理、塑造灵魂的时代重任，更承载着服务中华民族伟大复兴的重要使命。
“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是每一位教育者应有的思考。李明校长在践行教育的历程中，不断叩问着教育的本质：究竟什么是教育？教育究竟是为了什么？“教育：生命对生命的影响”是其在不断追问与思考中凝练出的教育思想。
16年前，怀着无限憧憬，我踏入了教育这片土地。回顾来时路，我经历了‘乐教-善教-困教-悟教’四个阶段。初入职时，带着满满激情，课上分秒必争地把自己的“一桶水”灌给学生，毫不吝啬，乐此不疲。忙着忙着，回看发现“水”竟积了一地，已无从收起，心痛叹惜。痛定思痛，猛然意识到自己竟忽略了教给学生如何“接水”，甚至忘了提供“接水”的工具。于是，便开始了钻研总结，倾心于传授“吸水”的本领给学生。看着洒落地上的“水”越来越少，我甚是欣慰。
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”。陶行知先生也曾指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。在一番教学经历后，对此我体悟颇深，深信不疑。
学无止境，教亦无止境。行走在教育之路上，只要用心观察，总会发现一个又一个教育现象，而这些教育现象变成了我们探索教育教学的诱因。正如李明校长感慨的那样：“教育的魅力就在于在这条路上走的愈久，愈能引发对教育本质更深层次的思考和追问，也产生按捺不住的试图对教育有自己的理解的冲动。”
面对现实中学生厌学甚至逃避学习的问题，一切的“鱼”与“渔”都已无用武之地。或是因为被灌得过饱，或是因为“鱼”着实乏味，学生已无“食欲”，全然不为所动。我了解学生“不情不愿”，我更懂得教师“不破不立”。“我践行的教育能不能变得更好一些？我所教的学生能不能更幸福一些？”在自我质疑与反思中，我苦苦探索，越思越困。我愿以毕生的行动追求和捍卫教育的美好，可是路在何方？
一次，我到一商场，恰逢一家整形美容公司在一楼搞推介活动
，四周围了许多人，一位妆容精致的女员工走近我，热情地向我介绍产品及项目。或许是看到我脸上需要美化‘美化’和‘调整’的地方有很多，于是判定我这方面的需求有很大，便极力推荐。看着她期待的眼神，以及卖力的诱导，我真不忍一语拒绝，但我明白她做的都是徒劳，因为我内心压根没有去整形的欲望，甚至持排斥的态度。被谢绝后，我读到了她脸上的不理解与无奈。那一刻，我似乎明白了什么。
想要唤醒一个装睡的人，你需要的不是蛮力，关键是让他有‘醒’的内驱力。教学中，教师应该在激发学生的学习欲望上下功夫，由“要我学”变成“我要学”，这样教的内容、教的方法才能真正被学生悦纳。也就是说若无法让其产生“欲”，就难以体验“渔”与“鱼”的愉悦。
我国古代教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在走过“困教”阶段后，我渐渐明白了其中的奥妙。
我找到了方向，可另一个问题随即而来：途径是什么？
李明校长的教育思想点醒了迷茫的我。教育的新途径应是影响。这种影响是点燃、点悟、点化，绝非盲目灌输，也不同于机械传授。课堂教学中，通过生命与生命的对话，唤醒学生的自觉意识，促进学生勤于追问、乐于探究、勇于思辨的学习品质的形成。
当一个人特别喜欢学习、特别想学习的时候，他就会千方百计地去寻找方法，这是身为教师最盼望的局面。只要学生心甘情愿去学，一切都会变得非常简单。
在潜心研读“在影响中追求生命自觉”文章后，我更深地领会了李明校长的教育思想。结合自己一路走来的教学成长经历，我对教师的角色有了自己的思考，并形成了初步的教学思路：点燃-点拨-点评-点觉。首要的是点燃学生的激情与欲望，让其乐于踏进知识的殿堂；在学生学习的过程中根据学生需求点拨学习方法，引导学生学会学习，正如卢梭所言：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候教他以研究学问的方法。”；在学生获得学习结果时，恰当点评，让学生更加明晰方向并体验到成就感，为持续学习注入动力；在生命对话中不断赋能，帮助学生树立自信，养成自省自悟的习惯，引领学生在不断探索中走向学习自觉。
叶澜教授说“教天地人事，育生命自觉，播春华千车，收秋实万担。”愿我们每一位教师都能建构独特的精神世界，践行生命自觉的教育，收获为师的别样幸福。
文字：教科室推荐
图片：电教中心
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