准格尔旗第九中学前身为“准煤二中”，1993年建校，2004年归属准旗政府管辖后更名。为宣传学校办学理念，更好的展示学校形象，丰富校园的文化底蕴和人文内涵，更好的发挥环境育人功能，学校决定面向全体师生及社会各界人士公开征集校徽设计方案，现将相关事宜通知如下：
一、征集范围
全体教职工、全体学生、校友及社会各界人士
二、征集要求
1.请有意向设计者自愿投稿，数量不限。
2.校徽要包含办学理念和“一训三风”（见附件）等学校办学内涵，凸显我校的办学特色和发展前景。
3.校徽设计作品应具有较强视觉感染力，要庄重动感、色彩鲜明、构思新颖、富有想象力，具有较高的识别度，力避繁复和过度抽象。作品可以是电脑绘制，提供PSD和JPG格式文件，也可以手绘，注明字体、色标等，两种绘制方式均须附有200字左右设计思想和创意的文字说明，简述其构思及象征意义。
4.应征作品可以个人设计，也可以2-3人团队合作。
5.作品须为未公开发表过的作品。凡作品涉及抄袭、借用等侵权行为均由作者承担一切后果，与学校无关。一经采用，作品著作权即归学校所有（稿酬另付）。所有作品概不退还，请作者自留底稿。
三、应征时限
从即日起至3月1日，请应征人员将自己的作品注明单位、姓名和联系方式，在规定时间内交至学校综合办办公室，或发邮箱1402923793@qq.com，联系方式：0477-2273075。
四、评选奖励
1.学校组织评审小组对来稿进行评审，在校徽设计来稿方案中遴选参赛作品的50%入选。经再次评审后，学校将对获奖作品进行奖励并颁发证书。
2.对采用方案的设计者给予特别经费奖励。
注：本次活动最终解释权归校委会所有。
准格尔旗第九中学
2025年1月22日
第一部分· 学校理念文化建构
一、办学主题：博创教育
（一）文化缘起
1. 发展学校特色。准格尔旗第九中学创建于1993年，历经三十多年的发展，学校教育质量不断攀升，已成为老百姓家门口的优质学校。回顾学校不断走向优质的发展历程，我们发现，“科创”是学校高质量发展的重要引擎和强有力的举措。为凸显科技教育办学特色，学校打造了 “一体两翼”课程体系 ，一体：科技创新教育；两翼：机器人教育和知识产权教育。学校还围绕科技创新设置了“三室三廊一厅”：即创客教室、机器人活动室、科技制作室、机器人长廊、科技长廊、知识产权长廊和科技展厅。2007年以来，学生在科技创新、机器人大赛中获奖人数逐年攀升，多人次在国际、国家、自治区、鄂尔多斯市等各级各类大赛中获奖。师生共25项件作品获国家专利，学校曾获自治区科技创新示范校、知识产权示范校、机器人竞赛优秀学校。学校的科技创新成果已引发社会的普遍关注，并得到学生、家长及社会各界的广泛赞誉。
2.弘扬地域精神。近年来，鄂尔多斯市坚定不移贯彻人才强市战略、创新驱动战略，不断激发创新在高质量发展全局中的关键作用，以“人才引擎”激发城市新活力，以“科创动能”激活发展新动力，加快建设极具吸引力的人才聚集之城、极具承载优势的产教融合之城，极具发展潜质的创新活力之城。“清华大学——准格尔中试基地”建设全面开展，荒漠化治理结晶出“中国经验”、现代能源产业强势崛起、传统能源产业转型升级……科技创新硕果累累。科创让产业更“绿”，让发展更“新”。无论是作为神华准能公司的原子弟校，还是现在归入鄂尔多斯的地方校，学校都需要弘扬地域精神，以创新驱动学校的高质量发展，与城市发展实现同频共振。
3.紧扣时代脉搏。进入创新驱动的新时代，人才强国已成为民族复兴的重大战略，习总书记多次强调拔尖创新人才的早期培养和自主培养。初中，是拔尖创新人才早期培养的重要阶段，我们更要站在时代前沿，紧扣时代脉搏，把学校高质量发展的重要引擎——科创特色，升级为新时期统领学校发展的主题——博创教育，旗帜鲜明地高扬“博创教育”的风帆，让学生在更多领域、更多方面进行创新性实践，更好地形成创新精神和实践能力，让今天培养的人才成为2035教育现代化强国的生力军，在实现国家民族复兴的伟大梦想的进程中可以看到他们所做出的积极贡献。
（二）博创教育的内涵
博创，由“博”和“创”两个字组成，博的本意为大，引申为丰富、宽广、广泛、普遍。创：最基本的含义就是创造、发明。它通常指开创、创建新事物或新想法，强调从无到有的过程；创还常用来表示改革、革新，以适应新的需求或环境。
用“博创教育”作为发展主题，对于学校来说，是要把改革创新贯穿于学校工作的各个方面，在治理中进行普遍应用；对于教师来说，是要把改革创新贯穿于教师职业生涯发展的全过程，在实践中广泛应用；对于学生来说，是要把实践创新贯穿于德智体美劳全面发展的始终：用创新的方式去理解和实践道德准则，用创新的方式去挖掘知识的深度和广度，用创新的方式去发现美、欣赏美和创造美，用创新的方式去强健身心，用创新的方式去劳动实践，让学生在各学科学习中都能敢于打破常规，尝试新方法；勇于探索新领域，打开新视界。
由此可见，“博创教育”发展主题，“创”是学校的精神内核，“博”是强调“创”在学校应用的领域和范围之大、之广。“博创教育”是立足当下，让创新广泛应用于学校教育教学全过程；是面向未来，开拓更宽广的学习领域与未来对接。博创，不仅仅是指学习方式上的创新，更是在思维方式和实践能力等各个方面的创新。学校要立足准旗，创见世界；要立足现实，创见未来。
具体来说，我们给“博创教育”的理念定位是：
1.“博创教育”是全人教育，它致力于学生的全面发展。“博创教育”的宗旨是在培育创新人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续的发展。“博创教育”是以“在创造中长大”为理念，面向全体学生，关注学生的全面发展，努力去发现人、培养人、完善人、成就人，让每个学生在未来的社会实践中绽放出七彩光芒。
2.“博创教育”是素质教育，它聚焦于学生的核心素养。在“博创教育”办学主题引导下，学生不再局限于书本知识的学习，不再只专注于刷题、考试，而是通过链接生活、链接社会、链接真实问题的多场域、多时空的“博创课程”的学习，接触到更多领域的知识和信息，通过更多的跨学科学习和基于真实问题的综合实践，让学生像科学家一样实验、像工程师一样设计，让学生的创新素养和解决实际问题的能力真正得到提升，核心素养能够落地生根、开花结果。
3．“博创教育”是未来教育，它面向未来培养学生的竞争力。随着社会的快速发展和科技的日新月异，未来社会的竞争，是创造力和想象力的竞争，是智慧和体验的竞争，是领导力和担当力的竞争。培育和发展新质生产力，创新是核心要素。发展新质生产力，既需要新的基础学科、交叉学科和新兴学科的拔尖人才，也需要服务新型工业化道路的工程技术人才和大国工匠、能工巧匠；既需要科学家，还需要一流科技领军人才和创新团队，以及大批青年科技人才队伍，更需要一大批全面发展的、投身中国现代化的建设者和接班人。教育的本质是办适合人的发展和适应社会发展的教育，“博创教育”是抓住教育的本质，办适合学生未来发展和适应社会未来发展的教育，让创造力成为学生终其一生的必备品格和关键能力。具备了这样的核心素养，学生才能在未来行业中具备核心竞争力，才能成为各个领域有突出贡献的人才。
4.“博创教育”是自我教育，它强调学生的自我实现。苏霍姆林斯基曾说：只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。是的，教育的宗旨就是要实现从“他育”走向“自育”，让学生具备自主发展和终身发展的能力。 “博创教育”正是立足于学生的自我发现、自我发展、自我管理和自我超越。教师在学生成长的过程中，努力呵护学生对世界的好奇心，激发他们的求知欲，让他们在实践探索中发现自我、发展自我，突破自我、超越自我，最终形成未来社会发展需要的必备品格与关键能力。
5.“博创教育”是适性教育，它倡导人本主义教育思想。教育不是要培养每个孩子都成为天才，而是要考虑到每个孩子的个性差异，因材施教，让他们都能发挥天赋和潜能，这才符合教育本义，正如丛林生态一样，大树有大树的伟岸,小草有小草的风姿，每种生物都各自安好，这便是最适性的自然。“博创教育”就是要全面关注学生的兴趣和特长，尊重每个学生的禀赋与差异，顺应教育规律，本着“学生各有所长，且独一无二”的原则，让每一个学生顺着个性与天赋成长，在自己擅长的领域成就最好的自己。
二、办学理念：博学笃志，Ai泽一生
《论语》有曰：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”意思是广泛学习，且能坚守自己的志向，肯切地发问求教，多思考当前的事，仁德就在其中了。学校将这一古训刻在学校大门边上高高竖起，每天映入师生眼帘，以此来激励师生。博学，指的是广泛学习，不断吸收各种知识，这是博创学子必备的深厚底蕴；笃志，指的是意志坚定，对人生怀有坚定的信念和追求，这是博创学子需要的恒久动能。博学，如同海洋般深邃，引导师生不断探寻知识的边界，拓展思维的疆域。笃志，如同磐石般坚定，让师生在追求真理的路上，不为外物所动，始终坚守内心的信念。
Ai泽一生中的“Ai”，一方面是指“爱”。爱，是人类情感中最温暖、最真挚的部分。我国教育家陶行知曾说过，没有爱就没有教育。学校要用爱滋润师生的心田，让师生学会用爱去关心他人，用爱去温暖世界。另一方面，“Ai”指的是人工智能。人工智能，是科技发展的结晶，它以其强大的能力和无限的可能，为我们的生活带来前所未有的便利与改变。在这里，Ai是学校科技创新办学特色的独特表达。学校要让爱无处不在，润泽滋养学校中的每一个人；学校要为师生的创新赋能，让创新成为师生一生可持续发展的原动力。
简言之，“博学笃志，Ai泽人生”办学理念是要师生广泛学习，坚定信念，同时用爱和科技去润泽生活，共同书写充满智慧与温暖的未来篇章。
三、育人目标：培养科技人文和谐共生的博创学子
“培养科技人文和谐共生的博创学子”是学校用校本化行动落实党的教育方针。博创学子，不仅要具备扎实的科技知识和技能，还要有深厚的人文素养和人文精神。科技与人文是“博创学子”面向未来展翅高飞的双翼。他们不仅要拥有探索世界奥秘的敏锐的科技眼光，更怀有对人性与社会的深沉的人文关怀。科技与人文的和谐共生，将赋能博创学子以独特的魅力和无尽的可能。
四、校训：明德格物，知行合一
明德格物：人在旅途，首先要修养德行，以明德为本，方能立身处世，行稳致远。同时，我们要以格物为方法，探索世间万物的奥秘，不断拓宽视野，增长见识。
知行合一：知是行之始，行是知之成。学生学习成长过程中，知与行不可分割，要在知与行的相互促进、相互转化中实现认识和实践的统一。只有将所学知识付诸实践，才能真正地理解和掌握知识，形成自己的必备品格和关键能力。
师生要牢记“明德格物，知行合一”校训，并时时刻刻以此激励自己锤炼品德，探究真理，做德才兼备之人；乐于求知，勇于实践，做内外兼修之人。
五、校风：正德勤学，担当有为
“正德”是我们内心的罗盘，它指引我们明辨是非，坚守道德底线，不断修炼品格，成为有德之人。品德是立人之本，是我们走向成功不可或缺的基石。
“勤学”是我们手中的利剑，它赋予我们知识和力量，帮助我们披荆斩棘，不断超越自我。只有通过勤奋学习，才能不断积累知识，提高能力，勤学是我们攀登成功巅峰的路径。
“担当”是我们肩上的责任，它要求我们勇于面对困难和挑战，承担起自己的责任和义务。担当不仅是一种勇气，更是一种责任，是我们成为有用之人的必要条件。
“有为”是我们心中的志向，它激励我们追求博创，未来走向大写人生。我们坚信，笃志前行，勇于探索，善于创新，将来必能大有作为。
简言之，师生以正德为魂，以勤学为路，以担当为责，以有为为志。共同绘就博创、美好的未来！
六、教风：敬业善导，立己达人
“敬业”是教师职业的基石。它不仅是教师对职业本身的热爱和尊重，更包含了对工作责任的坚守和担当。
“善导”是教师智慧的展现。它是教师的专业素养和执教能力，教师不仅要善于引导启发学生自主学习，激发他们的探索精神和求知欲，还要根据学情和教学内容灵活选用教学方法和手段，运用智慧和策略培养学生的实践能力、创新能力和合作能力，为学生未来发展打下坚实基础。
“立己达人”是师生教学相长的辩证关系。立己，是教师的自我提升、自我完善。教师要不断提升自己的专业素养和教育能力，做到学高为师，身正为范。达人，是教师教育的终极目标。教师要通过自己的教育智慧，帮助学生实现成长和进步，走向科技与人文的和谐共生。
七、学风：智思慧创，细谨躬行
智思慧创：智思，是智慧的思考。智慧的思考不仅仅是指对知识的理解和记忆，更包括了对问题的深度剖析、对现象背后本质的洞察，以及创造性地解决问题的能力。慧创，是创新思维的火花，是超越自我的勇气，是学生运用自己的聪明才智进行的创新和创造。慧创是学习的动力，是知识进化的源泉。
细谨躬行：细谨，是学生学习过程中的定海神针。学生在纷繁复杂的知识面前保持清醒的头脑，不遗漏任何细节，不放过任何疑问，对每一个知识点都要深入挖掘，确保我们所学的是真正有价值、有意义的知识。躬行，是学生学习的最终归宿。只有将所学知识付诸实践，我们才能真正领悟其精髓，发现其价值。躬行，让学生不再满足于纸上谈兵，而是勇敢地去尝试、去探索、去创新。通过实践，学生可以更好地理解和掌握知识，发现知识的价值和意义，同时也能够发现自己的不足和需要改进的地方。
简言之，就是在学习的过程中学生要保持智慧的思考，勇于创新创造；同时在思考和行动的过程中保持细致和严谨的态度，注重实践和应用。
第二部分 · “博创”课程的建构与实施
一、课程建构
学校立足“博学笃志，Ai泽一生”办学理念，围绕“培养科技人文和谐共生的博创学子”育人目标，系统建构了具有本校特色的“博创”课程体系。纵向上，学校按课程内容建构了“品德与人文”、“数学与科技”、“体育与健康”、“艺术与审美”、“劳动与实践”五个领域的课程，并与之相对应进行了核心素养的校本化表达；
品德与人文：博闻强识，品正行雅；
数学与科技：格物致知，能研善创；
体育与健康：阳光向上，体强志坚；
艺术与审美：情趣高雅，多才多艺；
劳动与实践：热爱劳动，勤于实践。
核心素养既按学科特质各有侧重，又学科之间相互融合，相互渗透，共同完成核心素养目标的达成。
横向上，学校按照课程功能设置了四个维度：即基础性课程、拓展性课程、选择性课程和综合性课程。基础性课程突出“做中学”“用中学”“创中学”学习方式的转变；拓展性课程着力于学生问题解决能力、迁移应用能力、创新实践能力的培养；选择性课程注重学生的个性化发展，搭建了学生体验未来职业发展赛道的平台，综合性课程侧重创意实践和综合素养的提升。学校力求通过多元化、多功能的课程实践，让每一个学生都成为博创学子。
二、课程实施
1．基础性课程校本化实施：基础性课程即国家课程。学校围绕本校的办学理念和育人目标，结合学生发展需要，对国家课程进行了校本化实施，努力为全体学生打好共同基础。课程实施充分体现实践育人策略，让学生在“做中学”“用中学”“创中学”，让创造性学习真实发生，时时发生。教学中采用问题式、探究式、体验式、情境式等实践学习方式，调动学生多种感官参与学习活动，让学生充分动脑、动手、动口、动耳，学中有做，做中有思，思中有体，体中有悟。
2．拓展性课程特色化实施：拓展性课程校本必修课程，是对国家课程在内容的深度和范围的广度上的拓展，是立足本校办学理念、培养目标和学生发展需要进行的精准拓展，实现了课内外整合，学科间融合，让国家课程更切合我校学生实际，更加突出我校的办学特色，让国家课程落得更扎实，更有质效。如学校在品德与人文领域，拓展了行走的思政课、生涯规划、整本书阅读等课程，落实博闻强识，品正行雅核心素养目标。再如在数学与科技领域，拓展了科技创新、人工智能、芯片课程、编程与实践、知识产权、数学与工程、生物与生活、物理与生活等，进一步突出了学校的科技创新特色，培养学生的问题解决能力、迁移应用能力、创新实践能力，落实了格物致知，能研善创核心素养目标。基础性课程的拓展，充分尊重了学生的成长需要，为学生在创造中成长提供更广阔的发展空间和资源，进一步促进了“培养科技人文和谐共生的博创学子”育人目标的达成。
3．选择性课程个性化实施：选择性课程即校本兴趣选修课程。学校根据每个学生的兴趣爱好，结合学校的师资和教学场地资源状况，尽最大可能开设多门类的选择性课程来满足学生多样化、个性化选择需要。从学生个性成长需要出发，学校开设了课本剧、演讲与口才、名著赏评、英语趣配音、科创机器人、信息技术生物、生物实验、创意编程与实践、机器人新品研发、芯片科普、单片机与科创、知识产权教育、足球、篮球、排球、乒乓球、跳绳、乒乓田径、武术、古筝、笛子、二胡、吉他、军乐团、版画、陶笛、扬琴、声乐、无土栽培、美食工坊等40多个选择性课程。
学校形成了“选修课程超市”，学生自主选择，走班上课，每周安排一次。多彩的选修课程，最大程度的满足了各类学生个性化创新实践的学习需求，促进了学生的个性发展，每个学生都顺性成长为自己最好的样子。
4．综合性课程主题化实施：综合性课程是校本开发的跨学科主题实践课程。围绕基础性课程、拓展性课程和选择性课程，学校创新性开展了多学科融合的主题实践课程。主题实践课程分为两类：一类是校园节日课程，如，读书节、科技节、体育节、艺术节、劳动节等；一类是主题研学实践课程：如职业体验课程、黄河探秘课程、科技煤炭课程、沙漠治理课程、博物馆课程等。
主题实践课程让学生的学习不再拘泥于书本，局限于校园，而是以生活、以社会、以世界为教材，打开了学生的学习边界，创新了课程学习新场域：通过课堂与生活相结合，实现学习环境无边界；通过学习与实践相结合，实现学校课程无边界；通过家校社协同育人，实现教育融合无边界；通过新媒体、新技术，实现学习时空无边界。通过校内外结合，线下线上结合，学生在学习中实践，在实践中探究，在探究中创造，让学生在无限延展的学习时空中创造出无限可能性。
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